31-Aug-14
1
HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
2
C . Tổ CHứC DạY HọC THEO CHUẩN KT-KN . I.QUAN H? GI?A CHƯƠNG TRìNH, CHU?N KT-KN V� SGK
Chương trình giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức kỹ năng và yêu cầu thái độ, sách giáo khoa có quan hệ thống nhất trong quá trình xây dựng tài liệu học tập ở các trường phổ thông.
Chương trình môn Công nghệ cấp THCS là căn cứ để xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng. Căn cứ vào chủ đề, nội dung quy định trong chương trình để xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng với các mức độ mục tiêu tối thiểu cần đạt được về kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ (nếu có).
3
QUAN HỆ GIỮA CT, CHUẨN KT-KN VÀ SGK
Chuẩn KT-KN là bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông là định hướng quan trọng để biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy, lựa chọn PPDH, biên soạn câu hỏi, đề kiểm tra thường xuyên, định kỳ, học kỳ.
Căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng GV xác định đúng mục tiêu bài học, đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc vào SGK. Đảm bảo mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ năng trong sách giáo khoa phù hợp với khả năng tiếp thu của HS.
Căn cứ vào chuẩn KT-KN GV lựa chọn PPDH phù hợp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của HS.
Rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự NC, tạo niềm vui, niềm tin, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS.
4
QUAN HỆ GIỮA CT, CHUẨN KT-KN VÀ SGK
Chuẩn KT-KN môn Công nghệ là căn cứ để các tác giả biên soạn SGK đúng yêu câu của chuẩn KT-KN môn Công nghệ, đáp ứng được mục tiêu giáo dục của môn học ở cấp học và từng lớp trong cấp học.
Căn cứ vào chuẩn KT-KN có thể biên soạn nhiều SGK Công nghệ khác nhau.
Chuẩn kiến thức kỹ năng thể hiện mạch nội dung, bảo đảm được sự liên thông giữa các lớp học, cấp học, từ TH đến THCS và THPT; GV tránh được sự trùng lắp không cần thiết khi giảng dạy, bảo đảm tính hệ thống của các kiến thức khoa học. Qua đó củng cố và mở rộng nhận thức về các nội dung cần thiết được quy định trong chương trình môn Công nghệ.
5
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
. Sách giáo khoa Công nghệ
Căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông, Sách giáo khoa là tài liệu định hướng và hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học.
Các thông tin trong sách giáo khoa (qua kênh hình và kênh chữ) thường đa dạng, phong phú, đòi hỏi người học phải có tư duy linh hoạt, có đầu óc quan sát, phê phán mới phát hiện và giải quyết được vấn đề.
6
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Sách giáo khoa không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo.
Sách giáo khoa môn Công nghệ ở cấp THCS được biên soạn theo các chủ đề của chuẩn kiến thức kỹ năng.
7
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Cấu trúc của SGK công nghệ: Gồm loại bài:
Các bài học lý thuyết (mục tiêu, nội dung, câu hỏi và bài tập, thông tin bổ sung (nếu có);
Bài thực hành (mục tiêu, chuẩn bị, nội dung và quy trình thực hành, đánh giá kết quả);
Bài ôn tập: nội dung ôn tập được hệ thống hoá dưới dạng sơ đồ, hệ thống câu hỏi và bài tập.
Cấu trúc bài học là cấu trúc ba bước: Một đơn vị kiến thức trong bài học thường tương ứng với một mục tiêu cụ thể.
8
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Nội dung SGK Công nghệ:
Sách giáo khoa Công nghệ là tài liệu minh họa những nội dung khoa học cụ thể của các chủ đề, nội dung của chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Công nghệ.
Có nhiều cách tiếp cận và giải quyết các nội dung của môn Công nghệ quy định trong chuẩn kiến thức, kỹ năng.
Sách giáo khoa Công nghệ không phải là tài liệu duy nhất để thực hiện các nội dung giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ mà chỉ là một trong những phương án để tiếp cận nội dung kiến thức.
Nội dung sách giáo khoa phải căn cứ vào chương trình và chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Công nghệ
9
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Đặc điểm của SGK Công nghệ:
Công khai mục tiêu các bài học;
Thực hiện yêu cầu giảm tải:
Tăng cường sử dụng kênh hình để hỗ trợ kênh chữ.
SGK môn Công nghệ thể hiện định hướng cho đổi mới phương pháp dạy học.
10
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Do hạn chế về thời lượng quy định nên một số nội dung có phần “bổ sung kiến thức”.
SGK có những nội dung nằm ngoài chuẩn kiến thức, kỹ năng. Đặc biệt, lưu ý có những nội dung thuộc phần “Có thể em chưa biết” ở cả hai cấp THCS, GV cần hướng dẫn HS tự đọc.
11
SÁCH GIÁO KHOA MÔN CÔNG NGHỆ
Chú ý: SGK có một số vấn đề cần chú ý như sau:
Để HS có thể hiểu được những nội dung trong chương trình và chuẩn kiến thức, kỹ năng khi biên SGK khoa cần phải có những nội dung để dẫn dắt, để đảm bảo mạch kiến thức không bị ngắt quãng, đột ngột.
Khi biên soạn sách giáo khoa, có điều chỉnh mức độ mục tiêu của một số bài học (không sát với chuẩn KT-KN).
Khi gặp các trường hợp này GV cần tuân thủ quy định của chuẩn kiến thức kỹ năng.
12
QUAN HỆ GiỮA CHUẨN KTKN – SGK VỚI MỤC TIÊU BÀI DẠY






CHUẨN KTKN
SÁCH GIÁO KHOA
HD THỰC HIỆN CHUẨN KTKN
NỘI DUNG GiẢNG DẠY
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
13
II . SỬ DỤNG CHUẨN KT-KN XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI DẠY
GV hiểu và phân tích được chương trình giáo dục phổ thông, chương trình môn học CN về các khía cạnh: Nội dung, trọng tâm; mạch kiến thức; liên thông giữa môn CN với các môn học khác liên quan, giữa môn CN ở các cấp học, các lớp trong cùng một cấp.
Hiểu được mục tiêu cần đạt, đáp ứng được mục tiêu của môn Công nghệ.
Từ mục tiêu cần đạt của mỗi chủ đề và nội dung của chuẩn, giáo viên so sánh với mục tiêu mỗi bài trong sách giáo khoa để đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng.
14
SỬ DỤNG CHUẨN KT-KN XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI DẠY
Xác định mục tiêu bài học dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng
Mức độ mục tiêu của chuẩn kiến thức kiến, kỹ năng đã được cụ thể hóa trong tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng môn Công nghệ”. Thông thường mức độ mục tiêu cần đạt của mỗi chủ đề của chuẩn kiến thức kỹ năng thường được cụ thể hóa bằng mức độ mục tiêu cần đạt được của các nội dung thuộc chủ đề của chuẩn.Khi x¸c ®Þnh ®óngMT cÇn ®¹t ®­îc , GVsÏ l­îng ho¸ ®­îc néi dung KT cÇn th«ng tin ®Õn HS, x¸c ®Þnh PPDH phï hîp víi y/c néi dung cña bµi häc, x¸c ®Þnh c¸ch ®Æt c©u hái kiÓm tra phï hîp víi møc ®é cña MT
15
III . LỰA CHỌN KIẾN THỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KT-KN
Hiểu rõ chuẩn KT-KN để xác định được các nội dung cần thiết, kiến thức cần bổ trợ để thông tin đến học sinh.
Hiểu được nội dung SGK, trọng tâm, nội dung là bổ trợ; mối liên hệ, sự chi phối giữa chương trình, chuẩn KT-KN và SGK.
Căn cứ vào các nội dung trên xác định thiết bị dạy học cần thiết để hỗ trợ cho quá trình nhận thức của học sinh;
Xác định các yêu cầu đối với học sinh trong quá trình học tập;
Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp;
Yêu cầu kiểm tra đánh giá để đánh giá đúng thực chất chất lượng học sinh, đồng thời đảm bảo phân loại được học sinh.
Một nội dung có thể cấu trúc thành nhiều bài, khi xác định mục tiêu, giáo viên cần xác định đủ mục tiêu cần đạt của mỗi chủ đề trong chuẩn KT-KN.
16
Lựa chọn kiến thức dạy theo chuẩn kt-kn
Khi giảng dạy GV cần xác định được:
Những nội dung nào là thuộc chuẩn kiến thức kỹ năng phải đạt được và mức độ cần đạt được,
Nội dung để dẫn dắt tới nội dung chính;
Nội dung nào là kiến thức bổ trợ cần thiết để chủ động trong giảng dạy.
17
Lựa chọn kiến thức dạy học theo chuẩn kt-kn
Giáo viên vận dụng được vào điều kiện cụ thể của vùng, miền để lựa chọn những nội dung phù hợp, thiết thực đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh;
Xác định điều kiện về trình độ của giáo viên, học sinh bảo đảm thực hiện được chương trình môn học.
18
IV . DẠY HỌC THEO CHUẨN KT-KN
Cán bộ chỉ đạo chuyên môn, hiệu trưởng cần nắm vững chuẩn KT-KN các bộ môn, hiểu được cấu trúc của chuẩn; nhận thức được ý nghĩa, vai trò của chuẩn KT-KN trong dạy học để đánh giá GV dạy, soạn đề kiểm tra, đề thi bám sát chuẩn hay không?
Chỉ đạo tổ chuyên môn, hỗ trợ GV nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng bộ môn mình phụ trách, lập kế hoạch dạy học dựa vào chuẩn KT-KN;
Hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học theo chuẩn KT-KN;
Cách phối hợp sử dụng chuẩn KT-KN, sách giáo khoa và các tài liệu giảng dạy;
Cách thiết kế bài học dựa vào chuẩn: xác định mục tiêu bài học; thiết kế hoạt động dạy học;
Điều khiển tiến trình dạy học trên lớp; đánh giá kết quả học tập của học sinh...
19
CHỈ ĐẠO DẠY HỌC THEO CHUẨN KT-KN
Chỉ đạo đánh giá chất lượng dạy học theo chuẩn KT-KN: (xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giờ dạy theo chuẩn; giám sát, dự giờ, đánh giá giờ dạy theo chuẩn KT-KN).
Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập theo chuẩn KT-KN (Lập kế hoạch đánh giá; chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập; khảo sát chất lượng đầu vào, đầu ra dựa theo chuẩn KT-KN);
Tuyªn truyÒn cho phô huynh ,HS vµ céng ®ång hiÓu nh÷ng quan ®iÓm chØ ®¹o chñ yÕu cña bé GDDTtrong viÖc thùc hiÖn ch­¬ng tr×nh chuÈn KT-KN…
20
Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KTKN đồng thời với đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)
1. Yêu cầu chung:
- Nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa, vai trò của Chuẩn KT-KN trong dạy – học;
- GV hiểu về chuẩn KTKN; lập được kế hoạch dạy học, hướng dẫn tổ chức hoạt động dạy học theo chuẩn KTKN;
- Vận dụng được chuẩn KTKN để sử dụng tài liệu dạy học hiệu quả (thiết kế bài dạy, tổ chức hoạt động dạy-học, đổi mới PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS)
- Đánh giá được kết quả dạy học theo chuẩn KTKN;
21
Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KTKN….
2. Yêu cầu cụ thể:
- Xác định mục tiêu bài học dựa vào mục tiêu của chuẩn KT, KN;
- Sử dụng PPDH, rèn luyện tư duy, tự học, tự N. cứu;
- Tạo được mối quan hệ tích cực giữa GV và HS;
- Vận dụng rèn luyện KN, năng lực TH, gắn với thực
tiễn;
- Gắn với sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học;
- Quan tâm đến việc đa dạng nội dung, hình thức,
cách đánh giá và hiệu quả đánh giá HS.
22
Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KTKN đồng thời với đổi mới phương pháp dạy học (PPDH)
. Yêu cầu đối với giáo viên:
Bám sát chuẩn KTKN để thiết kế bài dạy;
Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động dạy học bằng các nhiều hình thức dạy học;
Tạo cơ hội cho HS tham gia hoạt động;
Thiết kế, hướng dẫn HS thực hiện các câu hỏi, bài tập phát triển tư duy sáng tạo;
Chú trọng rèn luyện kĩ năng học tập, nghiên cứu;
Sử dụng PPDH kết hợp với hình thức tổ chức dạy học hợp lí, linh hoạt và hiệu quả.

23
D . Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KTKN
1. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá (KTĐG)
2.Haichøc n¨ng c¬ b¶n cña KT§G:C/n x¸c ®Þnh; C/n ®iÒu khiÓn
3. Yêu cầu về KTĐG
- Căn cứ vào chuẩn KTKN của môn học, cấp học,
- Chỉ đạo KTĐG thực hiện CT, KH của trường;
- Kiểm tra phải đảm bảo phân loại được HS;
- Đánh giá GV phải căn cứ vào kết quả học tập của HS và
kết quả của cả quá trình dạy học;
- Đánh giá HS phải căn cứ vào kết quả thành tích học tập
đồng thời với quá trình học tập của HS;
- Có ý thức ra đề KT bám sát chuẩn KTKN, tăng câu hỏi mở,
câu hỏi vận dụng;
- Phân tích được kết quả kiểm tra, kết hợp hợp lý câu hỏi tự
luận với trắc nghiệm khách quan.
24
Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn KTKN
4. Các tiêu chí của kiểm tra đánh giá:
1. D?m b?o tớnh to�n di?n: Dỏnh giỏ du?c cỏc m?t ki?n th?c, k? nang, nang l?c, ý th?c, thỏi d?, h�nh vi c?a h?c sinh.
2. D?m b?o d? tin c?y: Tớnh chớnh xỏc, trung th?c, minh b?ch, khỏch quan, cụng b?ng trong dỏnh giỏ, ph?n ỏnh du?c ch?t lu?ng th?c c?a h?c sinh, c?a cỏc co s? giỏo d?c.
3. D?m b?o tớnh kh? thi: N?i dung, hỡnh th?c, cỏch th?c, phuong ti?n t? ch?c ki?m tra, dỏnh giỏ ph?i phự h?p v?i di?u ki?n h?c sinh, co s? giỏo d?c, phự h?p v?i m?c tiờu theo t?ng mụn h?c.
4. D?m b?o yờu c?u phõn húa: Phõn lo?i du?c chớnh xỏc trỡnh d?, m?c d?, nang l?c nh?n th?c c?a h?c sinh, co s? giỏo d?c; c?n d?m b?o d?i phõn húa r?ng d? cho phõn lo?i d?i tu?ng.
5. D?m b?o hi?u qu?: Dỏnh giỏ du?c t?t c? cỏc linh v?c c?n dỏnh giỏ h?c sinh, co s? giỏo d?c, th?c hi?n du?c d?y d? cỏc m?c tiờu d? ra.
25
THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KTDG THEO CHUẨN KTKN
Chú ý khi KT, ĐG kết quả học tập của HS:
- Hiểu các khái niệm cơ bản, định nghĩa về KT, ĐG;
- Hiểu rõ mục tiêu, mục đích của KT, ĐG (xác nhận trình độ, thực hiện mục tiêu CT, phân loại HS…)
- Các hình thức, cách thức, quy trình thực hiện KT, ĐG;
- Mối liên hệ giữa câu hỏi, đề KT với chuẩn KTKN;
- Nắm vững kỹ thuật ra câu hỏi, đề KT (tự luận, TNKQ…)
- Tổ chức KT nghiêm túc để phân loại được HS;
- Có chỉ đạo sự thống nhất trong KT, ĐG;
26
THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KTĐG THEO CHUẨN KTKN
5. Định hướng đổi mới KT, ĐG:
- Bám sát mục tiêu môn học;
- Căn cứ vào đổi mới nội dung CT, SGK cấp học, môn học
- Coi trọng tính toàn diện về KT, KN và TĐ của mục tiêu;
- Luôn theo quan điểm tích cực hóa hoạt động của HS;
- Đa dạng hóa các hình thức KT, ĐG;
- Đảm bảo sự phù hợp với đối tượng HS, tính vùng miền;
- Phân loại được trình độ nhận thức của HS;
- Chú ý ra câu hỏi mở để tăng cường kĩ năng vận dụng.
27
THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KTDG THEO CHUẨN KTKN
6.Yêu cầu trong KT, ĐG
- ĐG đúng trình độ HS đảm bảo khách quan, công bằng;
- Hướng dẫn HS biết tự ĐG năng lực trình độ của bản thân
- Kết hợp hình thức TL với TNKQ hợp lý;
- Thực hiện đúng quy định trong quy chế ĐG xếp loại;
- Chú ý đến đặc điểm của từng môn học để chỉ đạo KT, ĐG phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhà trường;
- Trong quá trình dạy học chuẩn bị tâm thế cho HS khi thực hiện KT, ĐG.
28
THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KTDG THEO CHUẨN KTKN
* Thực trạng và những vấn đề cần quan tâm:
GV chưa quen và chưa nắm vững kỹ thuật ra đề thi/ kiểm tra trắc nghiệm, kết hợp giữa TL với TNKQ;
- Vận dụng máy móc các hình thức KT, ĐG;
- Chưa nắm vững cách ra đề KT bám sát chuẩn KT, KN;
- Chưa thường xuyên thực hiện đổi mới KT, ĐG;
- Kỹ thuật xử lý thông tin còn hạn chế;
- Việc sử dụng kết quả KT, đánh giá để định hướng cho
hoạt động dạy, học, giáo dục còn hạn chế.
29
ĐỔI MỚI KTĐG GIÁ THEO CHUẨN KTKN
. 7.Yêu cầu đối với GV khi sử dụng chuẩn KTKN:
Biết cách đặt câu hỏi phù hợp, bám sát chuẩn KTKN khi lập kế hoạch bài dạy (câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi khắc sâu nội dung).
Hiểu và soạn được các câu hỏi, đề kiểm tra phù hợp, đúng với yêu cầu của chuẩn KTKN.
Chú ý: Ở cột 2, khi cụ thể hóa mục tiêu kiến thức có thể có mức độ mục tiêu thấp hơn chuẩn, mục đích để minh họa nội dung trước khi đạt được yêu cầu mục tiêu cần đạt của chuẩn ở cột1.
30
THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO CHUẨN KTKN
8. Quy trình ra đề kiểm tra :
Nghiên cứu, xác định nội dung, hình thức kiểm tra;
2) X¸c ®Þnh môc tiªu
3) Thiết lập ma trận hai chiều:
a) Lập bảng 2 chiều gồm: Nội dung và mức độ mục tiêu cần đạt;
b) Xác định các chuẩn KT, KN, TĐ cần kiểm tra tương ứng trong các ô của ma trận;
c) XD trọng số điểm cho từng nội dung (đơn vị kiến thức):
- Điểm cho từng mạch nội dung;
- Điểm cho từng mức độ mục tiêu cần đạt được (lưu ý đến trình độ HS để XD trong số điểm theo đa số HS trung bình)
31
LẬP KẾ HOẠCH KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
4)ThiÕt kÕ c©u hái theo ma trËn
Xác định số lượng, hình thức cho các câu hỏi trong
mỗi ô của ma trận:
QĐ thời gian, trọng số điểm tương ứng cho từng
phần;
b) QĐ trọng số điểm, số lượng câu hỏi cho từng ô của ma trận (nên có nhiều câu hỏi việc đanh giá càng chính xác);
c) Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào hình thức câu hỏi, trọng số điểm và thời gian làm bài cho từng ô;
d) Đảm bảo tương quan trong việc cho điểm đối với câu hỏi TNKQ.
32
Liên hệ giữa chuẩn và hướng dẫn thực hiện chuẩn KTKN và sách giáo khoa
33
CHÚ Ý TRONG HOẠT §¤NG DẠY – HỌC
THEO CHUẨN KTKN
1. Tạo điều kiện giúp GV nhận thức đầy đủ, sâu sắc về mục tiêu, nội dung dạy học; chuẩn KTKN của các môn học;
2. Quan tâm tạo điều kiện để GV nâng cao chất lượng hồ sơ giảng dạy, thiết kế bài dạy;
3. Chỉ đạo các tổ bộ môn, GV thực hiện đúng CT, phù hợp với điều kiện của trường.
4. Khuyến khích GV tự học tập, bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học;
34
Lập kế hoạch bài dạy bám sát
chuẩn kiến thức kỹ năng
Yêu cầu:
So sánh mục tiêu bài dạy với mục tiêu của chuẩn KTKN và mục tiêu cần đạt trong TL HDTH chuẩn KTKN.
Xác định nội dung kiến thức trong SGK và nội dung trọng tâm.
Chọn và soạn câu hỏi đúng mục tiêu bài dạy
35
Hoa phong lan Việt Nam